初中数学教学中的创新与实践——评职称论文视角下的探索

一、引言

在教育领域，教师的职称评定是对教师教育教学能力、专业素养等多方面综合评价的重要环节，对于初中数学教师而言，撰写一篇高质量的评职称论文不仅是对自身教学成果的总结，更是促进自身专业成长、提升教学质量的有效途径，本文将从初中数学教学的现状出发，探讨如何构建有效的教学模式、培养学生的核心素养以及进行教学评价等方面的内容，以期为初中数学教师撰写评职称论文提供一定的参考。

二、初中数学教学现状分析

（一）课程标准要求的变化

随着时代的发展，初中数学课程标准也在不断更新，新课标更加注重学生核心素养的培养，强调数学知识的应用性、探究性和综合性，在传统的初中数学教学中，教师更多地关注知识点的讲解和学生的解题能力，而新课标则要求教师引导学生理解数学概念的本质意义，让学生学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考问题，用数学的语言表达观点，这就意味着教师需要改变传统的教学观念和方法，以适应新的课程要求。

（二）学生学习特点的影响

初中阶段的学生正处于身心发展的关键时期，他们具有好奇心强、思维活跃但不够稳定等特点，他们的抽象逻辑思维开始逐渐发展，但这种思维能力还不够成熟，对于一些较为复杂的数学概念和定理的理解存在一定困难；这个年龄段的学生容易受到外界因素的干扰，如网络信息、家庭环境等，学生之间的个体差异也十分明显，有些学生在数学学习上表现出较强的兴趣和天赋，而有些学生可能因为基础薄弱或者缺乏学习动力而感到吃力，这些特点给初中数学教学带来了挑战，教师需要根据学生的不同情况因材施教。

（三）传统教学模式的局限性

长期以来，初中数学教学主要采用以教师为中心的传统教学模式，在这种模式下，教师往往是课堂的主导者，负责传授知识，而学生则是被动接受者，主要通过听讲、做练习来掌握知识，这种模式存在诸多弊端，课堂教学氛围较为沉闷，学生缺乏主动参与的积极性；教学内容往往局限于教材和考试大纲，忽视了数学与其他学科以及实际生活的联系；教学评价方式单一，只注重考试成绩，无法全面反映学生的数学学习过程和能力发展等，为了提高初中数学教学质量，必须突破传统教学模式的局限性，探索新的教学方法。

三、构建有效的初中数学教学模式

（一）情境教学法的应用

情境教学法是一种能够有效激发学生学习兴趣的教学方法，在初中数学教学中，教师可以根据教学内容创设生动有趣的情境，在教授“概率”这一章节时，可以设置一个抽奖活动的情境，让学生通过实际操作来感受随机事件发生的可能性，这样不仅可以使抽象的数学概念变得具体形象，还能让学生更好地理解概率的意义，又如，在讲解“函数”时，可以创设一个关于物体运动轨迹的情境，引导学生用函数关系来描述物体的位置随时间变化的情况，情境教学法有助于拉近数学与生活的距离，使学生感受到数学的价值和魅力，从而提高他们学习数学的积极性。

（二）小组合作学习的开展

小组合作学习能够充分发挥学生的主体作用，培养他们的团队协作能力和沟通交流能力，在初中数学教学中，教师可以将学生分成若干个小组，每个小组由不同层次的学生组成，然后根据教学目标布置相应的任务，如解决一道有一定难度的数学应用题、制作一个数学模型等，小组成员之间相互讨论、分工合作，在解决问题的过程中共同进步，教师在这个过程中起到组织者、引导者的作用，及时给予指导和反馈，在学习“几何图形”时，可以让小组合作完成一幅美丽的图案设计，既锻炼了学生的空间想象能力，又增强了他们对几何图形特征的理解。

（三）多媒体技术的融入

现代信息技术的发展为初中数学教学提供了丰富的资源和便捷的手段，多媒体技术可以将文字、图像、声音、动画等多种媒体元素有机结合起来，为学生营造一个生动直观的学习环境，在讲解“立体几何”中的复杂图形时，利用三维动画演示可以使学生更清楚地看到图形的结构和位置关系；在复习巩固阶段，可以通过在线测试平台让学生进行个性化的练习，系统会根据学生的答题情况自动给出诊断报告，帮助教师了解学生的学习效果并有针对性地进行辅导，多媒体技术的应用不仅提高了教学效率，还拓展了教学的空间和时间维度。

四、培养学生初中数学核心素养

（一）数学抽象素养的培养

数学抽象是指通过对数量关系和空间形式的提炼，舍去非本质属性，得到数学概念、命题、模型等的过程，在初中数学教学中，教师要引导学生学会从具体的实例中概括出一般性的规律，在学习“数轴”概念时，可以从生活中温度计的刻度、电梯楼层的高度等实例入手，让学生体会数轴上的点与实数之间的一一对应关系，进而理解数轴的概念，再如，在学习“函数概念”时，可以让学生列举生活中的各种变量之间的关系，如路程与时间、成本与产量等，从中抽象出函数的概念，通过这样的教学方式，逐步培养学生的数学抽象能力，使他们能够透过现象看本质，提高对数学知识的理解和掌握程度。

（二）逻辑推理素养的培养

逻辑推理是数学的基本思维方式之一，包括演绎推理、归纳推理等，在初中数学教学中，教师要注重对学生逻辑推理能力的训练，对于演绎推理，教师可以通过规范解题步骤、强调推理依据等方式，让学生养成严谨的思维习惯，在证明几何定理时，要求学生按照已知条件、求证结论、证明过程的顺序进行书写，并且每一步都要有充分的理由，对于归纳推理，可以通过引导学生观察一系列数据或图形的特点，总结出一般性的结论，如在研究“勾股定理”时，先让学生计算几组直角三角形的边长关系，然后引导他们发现勾股定理的存在，最后再进行严格的证明，通过多样化的逻辑推理训练，提高学生的思维品质。

（三）数学建模素养的培养

数学建模是运用数学思想和方法解决实际问题的过程，它要求学生能够将现实问题转化为数学问题，建立适当的数学模型，求解模型并解释结果，在初中数学教学中，教师要选择贴近学生生活的实际问题作为素材，让学生参与到数学建模活动中，在学习“统计与概率”时，可以提出这样一个问题：“某学校想要举办一场篮球比赛，为了公平起见，如何确定参赛队伍的实力分组？”让学生收集相关数据，如球队的历史战绩、球员的技术水平等，然后建立合理的数学模型来解决问题，通过这样的实践活动，培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。

五、初中数学教学评价体系的完善

（一）多元化评价主体

传统的初中数学教学评价主要以教师为主体，学生处于被评价的地位，为了更全面、客观地评价学生的学习情况，应该建立多元化的评价主体，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评以及家长评价等，学生自评可以让学生对自己的学习过程和成果有一个清晰的认识，反思自己的不足之处；学生互评可以促进学生之间的交流与合作，互相学习借鉴；家长评价则可以从家庭的角度了解学生的学习态度和习惯等，多种评价主体相结合，可以形成全方位的评价体系。

（二）多样化评价内容

仅仅依靠考试成绩来评价学生的数学学习是片面的，初中数学教学评价应该涵盖多个方面，包括知识技能、过程方法、情感态度价值观等，知识技能方面的评价主要考察学生对数学概念、定理、公式等基础知识的掌握程度以及基本运算、解题技巧等能力；过程方法方面的评价关注学生在数学学习过程中的思维发展、探究能力、合作交流能力等；情感态度价值观方面的评价则侧重于学生对数学学习的兴趣、信心、责任感等，在一次项目式学习活动中，不仅要考查学生最终完成项目的质量，还要关注他们在项目实施过程中的表现，如是否积极参与、是否有创新思维等。

（三）过程性评价与终结性评价相结合

过程性评价是在教学过程中对学生的学习情况进行持续的评价，它可以及时发现学生存在的问题并给予反馈，帮助学生改进学习方法，终结性评价则是对学生一个阶段学习结果的总结性评价，如期末考试等，两者各有优势，不能偏废，在初中数学教学中，应将过程性评价与终结性评价有机结合起来，在平时的教学中，教师可以通过课堂提问、作业批改、小组活动等形式对学生进行过程性评价，记录学生的学习进展情况；而在学期末，则通过统一的考试对学生进行全面的终结性评价，要合理确定两者在总成绩中的权重比例，确保评价结果的科学性和合理性。

六、结论

初中数学教学是一项复杂而又充满挑战的工作，在评职称论文的撰写过程中，深入分析初中数学教学现状，积极探索构建有效的教学模式，关注学生核心素养的培养，完善教学评价体系等内容都是至关重要的，这不仅有助于教师提高自身的教学水平，也有利于促进初中数学教育事业的发展，希望广大初中数学教师能够不断总结教学经验，积极投入到教学研究中，为培养更多优秀的数学人才做出贡献。